在康語，每一位特教老師需歷經(jīng)層層嚴格考核。

師資選撥：

100%專科及以上學(xué)歷，臨床醫(yī)學(xué)，教育心理學(xué)，康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。

教學(xué)培訓(xùn)：

星傳學(xué)院：特教素養(yǎng)培育、企業(yè)文化學(xué)習(xí)——標(biāo)準(zhǔn)化線上理論學(xué)習(xí)考核，建立中國言語治療行業(yè)本土化標(biāo)準(zhǔn)。

技術(shù)總校：師資培育考核、課程實踐學(xué)習(xí)——超500次課題實踐操作，國內(nèi)外專業(yè)專家團隊聯(lián)合特訓(xùn)。

團隊晉升：

一線教師：助理老師——初級老師——中級老師——高級老師——組長——教學(xué)主管

技術(shù)研發(fā)：課程研究中心老師——家導(dǎo)師——培訓(xùn)講師

　　孩子說話能力因人而異，但語言發(fā)育每個年齡段均有一個大致規(guī)律，如果明顯與這個發(fā)育進程脫節(jié)，則要高度懷疑有某種原因影響了孩子的語言發(fā)育，如果到了三歲，孩子們不會說或者說不清楚，則基本上可以懷疑存在語言障礙。

　　導(dǎo)致語言障礙的原因很多，可分為兩大類，一類為原發(fā)性語言障礙，該類包括發(fā)音困難、表達不清，說話不流利和口吃，發(fā)音困難大多由于經(jīng)常發(fā)生呼吸道感染和發(fā)音不當(dāng)而出現(xiàn)慢性喉炎、聲帶發(fā)炎、節(jié)結(jié)所造成。三歲左右孩子出現(xiàn)口吃是一種說話節(jié)律的改變，但這些孩子僅有少部分延續(xù)到成年，有資料表明，口吃有明顯的家族因素，提示可能與遺傳有關(guān)。

　　另一類稱繼發(fā)性語言障礙。主要原因是弱智。由于智力缺陷而導(dǎo)致語言發(fā)育障礙；聽力缺陷，因聽力缺陷導(dǎo)致語言障礙；精神性疾病、心理障礙而不愿用語言與別人交談，久而產(chǎn)生語言障礙；某些腦部疾病，引起語言障礙；還有一些生活在多種方言混雜的家庭，孩子無可適從而引起語言障礙，或者生活在缺乏語言刺激環(huán)境當(dāng)中的孩子，其聽、說能力得不到訓(xùn)練也可造成語言障礙。

　　作為家長，當(dāng)孩子發(fā)育到相應(yīng)的語言階段時，應(yīng)及時觀察其聽、說能力，如果自已判斷不準(zhǔn)確，應(yīng)定時到地段衛(wèi)生院給孩子進行健康檢查及聽力篩查，及早發(fā)現(xiàn)問題，及早干預(yù)。

下面列舉一些有助于教導(dǎo)注意力缺損過動癥孩子的技巧，供給家長參考：

清楚地告訴活動地點或范圍。

保持室內(nèi)井然有序。

盡量去除不相關(guān)的聲音。

對于注意力差的孩子，聲音或視覺刺激要明顯并加強。

活動進行要緊湊，有變化。

指令要清楚，每說一個步驟停頓一下，并確定孩子聽懂了。

指示再加上示范，有助記憶。

將較長的功課或活動分段進行。

做活動時，持續(xù)的給予肯定與鼓勵。

立即回應(yīng)孩子的注視及注意。

孩子做功課時，偶爾巡視一下，拍拍他的手臂或給孩子肯定的注視，以維持他的注意力與動機。

給孩子一點時間，同時并幫助他安靜下來。

用色筆將黑板上的重點圈出。

運用 [ 假如、、、你要怎么辦了？ ] 的游戲來幫助孩子計劃活動，解決問題。

給予適當(dāng)?shù)幕顒樱尯⒆佑谐晒Φ臋C會。

忽視他的小動作，如動手動腳、輕拍等，或讓他有事做，那些小動作自然會減少或消失。

整體而言，我們?nèi)裟軌驇椭⒆訉W(xué)習(xí)有成就感，培養(yǎng)出孩子對學(xué)習(xí)的興趣，同時忽略孩子的一些小動作或已養(yǎng)成的不好習(xí)慣，如對挫折忍受度低，缺乏自信，故意或夸張的動作、、、、、、等，都有機會漸漸改善孩子的過動、沖動或注意力不良的現(xiàn)象。