我們都知道，孩子吐字不清帶來的困擾，其實這種現象不但讓家長焦慮，孩子本身也會感覺到吃力。那么面對吐字不清的孩子，家長要采取哪些措施?針對這個問題，讓我們來詳細的了解一下。

　　第一，試著降低孩子說話的語速，讓嘴巴和大腦協調起來，因為小孩的思維快，嘴巴可能比腦力要慢半拍，如果能讓這兩者相互協調，就會讓吐字變的清楚許多。

　　第二，給孩子趁早做聽力測試，而且還要做一個舌頭發育的檢查，如果結果是生理問題，那么家長就要聽醫生的服務和安排，如果是發音的，家長平時與孩子聊天時，注意自己說話的語速，不要太快，畢竟孩子是一個模仿的年齡。

　　第三，讓孩子多聽一些故事，廣播，如果發音不太標準，家長可以在網上下載一些音頻的資料給孩子聽。

　　除此之外，給孩子創造一個健康的環境，比如孩子與你在講話時，最好用普通話，即使不說普通話也沒關系，但是要確保節奏，掌握正確的發音。

安全是七田真中心環境的第一準則。嚴格的除甲醛程序、有曲度的墻面設計、6.5-10cm架空地板精心裝修，特制光源更加柔和并配有防眩光罩、具有強大除螨功能的地毯、國際領先的APO+安全凈水技術……只為給孩子一個安全健康的學習環境。空間全部選用環保材料，教室家具也利用可回收的塑料制品再創造，為孩子埋下一顆富有環保意識的愛心種子。

絕大多數的學習障礙兒童在情感和學習上都會存在困難，然而大多數傳統教育工作者只重視如何診斷和治療學習障礙，卻忽略了情感方面的學習障礙。數據表明：大約4.7%的兒童和青少年患有學習障礙，其中50%被診斷為學習障礙的15歲以下兒童，三年內會出現自殺的現象。

促進兒童的健康，應該有目的的關注教育和情感領域。雖然不能確定哪個因素對于孩子更為重要，但可以肯定的是他們的相互作用對于孩子的成長是尤為重要的，所以家長及教育工作者應該確定干預策略。

情感問題和學習障礙的相互作用大概可以分為4種：

1.學習障礙可能導致情緒困擾

2.學習障礙可能引起或加劇現有的情感問題

3.情感問題可能掩蓋了孩子的學習障礙

4.心理健康可以減輕兒童學習障礙的問題

本文將通過4個真實的案例來研究解析情感問題與學習障礙之間的相互作用。

學習障礙可能導致情感困擾

有學習障礙的學生跟同齡人相比會出現較多的情感問題：如抑郁、孤獨、自卑、焦慮。

研究發現學習障礙的孩子患有抑郁癥的概率是正常人的7倍。同時他們也認為，學習障礙的孩子患有抑郁癥的原因大部分來自于壓力與挫折。

喬爾的“粗心大意”

喬爾，五年級，經常“粗心大意”。雖然他的閱讀能力高于年級平均水平,書寫能力卻遠低于同齡的孩子，數學成績也很不好,因為他經常誤讀數字。同時,老師抱怨喬爾上課很不專心，詢問時,他抱怨學校無聊乏味，喬爾的父母已經注意到他變得喜怒無常。

分析：到了五年級,喬爾已經注意到自己的粗心大意會導致學習受到負面情緒影響。他被他的同學嘲笑,同時老師也責備他。經過多年接受這樣的負面反饋，他開始對學校產生消極心理。他的不安、焦慮、沮喪和注意力不集中可能由于他經歷的困難。如果喬爾還不解決精細運動的困難，他的困擾還會持續并且可能會更加嚴重。

老師要做的是什么?在這種情況下，老師可以發揮有益的作用:

1.運用教學策略，例如不同的學習方式，比如使用多種感覺的方法；

2.特定的干預教育解決學習障礙，例如，對于數學，當引入新的知識，建議使用圖形表示，幫助有學習障礙的學生對新概念的理解；

3.教育設施促進任務完成，也可減少一些情感后遺癥的學習障礙；

4.簡單的心理干預能有積極的效果，教師可以花時間與學生談論他的挫折和焦慮；

5.教師可以表揚孩子的努力和堅持。

這種情況下的分析顯示，教師可以嘗試多種策略來解決學生的消極情緒和態度。

學習障礙可能會加劇現有的情感問題

毫無疑問學習障礙減少了社交能力，也會影響孩子的情緒。例如缺少朋友、經常打架等。有學習障礙的孩子有可能經歷更多混亂、悲傷和焦慮。瑪格麗特的例子,一個9歲的女孩，說明潛在的學習障礙加劇現有的情感問題。

瑪格麗特的“跌倒”

瑪格麗特從幼兒園一直存在社交和學習困難。在那個時候，她的老師表示擔憂她對口語的理解。當被問及一個問題或要求做點什么，她的回答往往是“什么?”或不合時宜的行為。在一年級時，她很難記住同學的名字。她經常描述一個人，而不是叫他們的名字。瑪格麗特經常結結巴巴的說話，她濫用代詞和介詞，說“他”、“她”和“下”時，她的意思是“結束”。老師也擔心她以后如何掌握基本的閱讀和拼寫能力。二年級，瑪格麗特的閱讀和拼寫發展的很緩慢，受困于基本閱讀和減法。四年級時她的拼寫仍然是基本的，她很難理解閱讀。最重要的是她不喜歡口頭或書面表達她的想法。

在學校里，瑪格麗特越來越孤單。某種程度上，這似乎是因為她的溝通能力存在問題。瑪格麗特的父母發現她缺乏親密的朋友，瑪格麗特從未被邀請去參加同學的生日聚會。

分析：瑪格麗特的語言學習障礙不僅影響了她學新功能的多個領域，也蔓延到她的社會交往和人際關系。作為一個孩子，她很沮喪因為無法和父母溝通自己的需求。在學校里她人際關系匱乏，這些持續的社交困難最有可能加劇現有的情感問題。她無法表達她的需求，導致繼續被社會孤立。

老師要做的是什么?老師可以通過以下幾個方面介入：

1.為他們提供展示自己的機會；

2.開展啞劇或一組藝術活動；

3.提高學生的適應能力構建社交技巧；

提高社交技巧可以緩解學生社交惡化的情況

情感問題可能掩蓋學習障礙

情感問題的突出，會導致學習問題被忽視。老師可能會關注孩子的舉止和行為，因此沒有意識到學生學習困難。

身體生病，學生經常感覺身體不適，但是實際上并沒有患病，他只是因為心里暗示，覺得自己不舒服來逃避現實的焦慮。

分散老師的注意力，一些孩子可能會通過破壞性的行為有意或無意地分散老師注意力，愛德華的案例說明情感因素的顯著可能掩蓋一個孩子的認知困難。

愛德華的“表演”

愛德華家中有三個孩子，他是老二，并且由單親母親撫養。他們住在一個破舊的市中心公寓，那里頻繁發生毒品活動。在幼兒園，愛德華一切看起來都很好，到了一年級一切都是一場災難。愛德華討厭他的老師往往忽略她有時甚至威脅他，覺得學校的一切都是愚蠢的，愛德華經常打架斗毆。因此他經常被老師趕出教室，但這似乎并沒有顯著影響他的行為。愛德華在讀三年時數學能力還停留在幼兒園時期。

分析：在幼兒園愛德華似乎做得很好，但從一年級開始明顯困難，人們很容易認為這是情感因素造成的，如分離焦慮。閱讀和數學能力表明他有學習障礙，但沒有給予足夠的關注。

老師要做的是什么?雖然很難知道孩子的行為是否因為學習困難還是情感問題，但教師可以通過采取措施來區分兩個因素:

1.行為分析可以揭示行為的模式，比如數學能力的表現。

2.及時改變常規，進一步識別問題區域。

3.全面的心理教育測試也可以解決這些問題。

情緒健康能提高學習障礙學生的學業成績

情緒和學習障礙之間存在負相關關系，有越來越多的證據表明，情緒狀態良好可能會產生積極的影響。

積極情感的影響

布萊恩報告表明積極的“情感狀態”可以提高各種任務的成績。此外，他們的研究表明，誘導積極的感情，促進了學習新信息。積極情緒誘導孩子有顯而易見的影響，積極情緒對學習的好處是顯著的。

shalema的另一個世界

shalema是二年級的女孩，她幾乎沒有閱讀能力。每天大部分時間，shalema坐在教室的后面，凝視著教室和捻她的頭發。她從來沒有搞破壞，但也從來沒有參加過課堂活動，沒有任何朋友。老師注意到這個情況后經常表揚shalema的努力，并且由衷的高興shalema能夠識別常見字，接下來她更加努力，老師覺得shalema是個聰明的女孩，能夠學會閱讀。

shalema開始期待她與老師在一起的時間，并越來越渴望讀一些單詞。shalema也開始讀低幼讀物，shalema母親來學校告訴老師，shalema讀了第一本書。受此消息鼓舞，老師在課堂上宣布，shalema已經取得了很大的進步，同學給她雷鳴般的掌聲。

分析: 在閱讀方面shalema努力趕上她的同學。她改變自我認知，以及從她的老師和同學們的積極反饋，增加shalema渴望學會閱讀的心態。這種自我激勵對她克服困難是至關重要的。

老師要做什么？老師們可能會發現，鼓勵和真正相信孩子的能力會產生更多的變化。

情感問題和學習障礙之間的相互作用可能在任何情況下發生，而且它可能無法明確地識別不適當行為的原因，清晰的理解的他們相互的作用，可以幫助更好地選擇干預策略。

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