東方啟音
兒童孤獨(dú)癥(自閉癥)、發(fā)育遲緩、學(xué)習(xí)障礙、
社交障礙、注意力缺陷、語言障礙、運(yùn)動(dòng)障礙的兒童等
東方啟音
OMP口肌訓(xùn)練課程
東方啟音：上海寶寶社交障礙訓(xùn)練機(jī)構(gòu)有哪些-語言發(fā)育遲緩康復(fù)快-康復(fù)效率高-兒童康復(fù)政府補(bǔ)貼
導(dǎo)語概要
我們的專家顧問團(tuán)隊(duì)來自于澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、美國(guó)自閉癥權(quán)威機(jī)構(gòu)SAS等多個(gè)言語治療領(lǐng)域及自閉癥行業(yè)權(quán)威院校和專業(yè)組織，共同為推動(dòng)中國(guó)言語治療的多項(xiàng)專業(yè)課題研發(fā)服務(wù)。未來5年，我們將整合聯(lián)動(dòng)線下與線上資源與服務(wù)，搭建具有中國(guó)特色的一站式言語及智能發(fā)展健康管理服務(wù)平臺(tái)，務(wù)求打破地域、時(shí)間的疆界，為萬千中國(guó)家庭保駕護(hù)航！
OMP口肌訓(xùn)練課程
| 課程名稱 | 課程特色 | 課程咨詢 |
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| 適用人群及適用癥狀 |
腦癱、唐氏綜合癥、發(fā)育遲緩等存在口肌及大小肌肉認(rèn)知發(fā)展障礙，需要進(jìn)行高頻強(qiáng)化的兒童。 |
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| 課程概述 |
OMP口肌發(fā)音月套餐，是以東方啟音核心美國(guó)口部肌肉訓(xùn)練技術(shù)為主的效果強(qiáng)化課；結(jié)合發(fā)音、感統(tǒng)訓(xùn)練強(qiáng)化，有效改善孩子出現(xiàn)的各種癥狀問題，如：流口水、走路不穩(wěn)、不會(huì)發(fā)音、發(fā)音不清、社交問題等。 |
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| 課程特點(diǎn) |
1、“半日托式”幫助孩子及早適應(yīng)“入學(xué)模式”，短期內(nèi)有效強(qiáng)化訓(xùn)練提升讓孩子的能力； 2、 運(yùn)用步驟化標(biāo)準(zhǔn)化的表格，定期由口肌專家評(píng)測(cè)和追蹤孩子能力水平，幫助孩子取得進(jìn)步； 3、 每?jī)芍芘e辦“OMP家長(zhǎng)培訓(xùn)班”，根據(jù)學(xué)員情況進(jìn)行深度溝通和反饋解疑，指導(dǎo)正確的專業(yè)方法和技巧。 |
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| 教學(xué)特點(diǎn) |
所采用的教學(xué)策略已在美國(guó)全面展開的研究項(xiàng)目中得到大量數(shù)據(jù)支持 上課內(nèi)容：1、美國(guó)口肌發(fā)音訓(xùn)練/大小肌肉 、平衡協(xié)調(diào)/社交專注力訓(xùn)練； 2、改善發(fā)音能力、咀嚼能力、步態(tài)平衡、手精細(xì)等綜合能力發(fā)展，同時(shí)與孩子互動(dòng)及合作性游戲可以提升社交行為規(guī)則。 |
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| 課程安排 |
OMP：4-6學(xué)員/組、5天/周，3小時(shí)/天，按課時(shí)安排上課 OMP Mini：4-6學(xué)員/組、2天/周，3小時(shí)/天，按課時(shí)安排上課 |
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| 課程價(jià)值 |
2008年，東方啟音引進(jìn)的美國(guó)SRJ口部肌肉服務(wù)方法，由Sara帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)親自培訓(xùn)，歷經(jīng)3年時(shí)間手把手傳授評(píng)估及服務(wù)技能，服務(wù)師們經(jīng)近幾千名案例的臨床實(shí)踐，均考取“口部肌肉定位服務(wù)之三部方案”課程臨床證書。 2008年后， 東方啟音應(yīng)用美國(guó)言語服務(wù)技術(shù)培訓(xùn)了全國(guó)2000多名醫(yī)務(wù)工作者從事口肌訓(xùn)練，通過言語病理學(xué)指導(dǎo)下的專業(yè)步驟逐步取代傳統(tǒng)單一的口腔按摩法及卡片教學(xué)法。改善了傳統(tǒng)言語服務(wù)、口腔按摩等方法的不足。 |
穿穿脫脫自己來四
解扣暗(按)扣
材料
11.5英吋的制框一個(gè)，釘上二塊布，中間由一排5個(gè)暗扣扣住) 暗扣衣飾框(11.5英吋
1.非慣用手拉著左邊布的右下角（拇指在上，食指在下）。
2.慣用手握住右邊布最下面暗扣旁的布邊（拇指在下，食指在上）。
3.非慣用手抓緊布，慣用手朝上方用力拉，直到兩塊布分開，即暗扣也分開。
4.用同樣的方式(1-3)，依序(由下而上)將暗扣打開。
5.放開慣用手。
6.放開非慣用手。
慣用手拉住右邊布的左上角(姆指在下，食指在上)；非慣用手拉住右邊布的左下角(拇指在上，食指在下)。
7.將右邊的布翻向右邊
非慣用手拉住左邊布的右上角(拇指在下，食指在上)；慣用手拉住左邊布的右下角(拇指在上，食指在下)。
8.將左邊的布翻向左邊
9.停頓一下(放開雙手)。
慣用手拉住左邊布的左上角(拇指在下，食指在上)；非慣用手拉住左邊布的左下角(拇指在上，食指在下)。
10.將左邊的布翻向右邊
非慣用手拉住右邊布的右上角(拇指在下，食指在上)；慣用手拉住右邊布的右下角(拇指在上，食指在下)。
11.將右邊布翻向左邊
12.停頓一下(放開雙手)。
13.用慣用手翻起(2指 拇指在下，食指在上)最上面第一個(gè)暗扣之布邊，然后，使上面暗扣之凸起對(duì)準(zhǔn)下面暗扣之凹洞。
14.對(duì)準(zhǔn)后，將布放下。
15.用慣用手之食指按住暗扣。
16.用非慣用手之食指放在慣用手的食指上面。
17.用雙手食指的力量往下壓，使兩個(gè)暗扣扣緊。
18.放開非慣用手。
19.放開慣用手。
20.用同樣的方式(13-19)，依序(由上而下)將暗扣扣上。
＊最下面一個(gè)暗扣先以非慣用手的食指為支撐點(diǎn)，放在布的下面，當(dāng)慣用手對(duì)準(zhǔn)暗扣并以食指按住暗扣后，此時(shí)，非慣用手要以"拇指"放在慣用手食指的上方。
東方啟音師資介紹
1.東方啟音分別從美國(guó)、香港、臺(tái)灣、英國(guó)等地招聘專業(yè)言語服務(wù)師，親自授課、評(píng)估及參與培訓(xùn)。而國(guó)內(nèi)的服務(wù)師團(tuán)隊(duì)80%是醫(yī)學(xué)、臨床心理學(xué)專業(yè)，20%是教育學(xué)專業(yè)，臨床研究生目前在總?cè)藬?shù)占比為20%。
2.從入職到助理服務(wù)師到服務(wù)師，需要培訓(xùn)理論及實(shí)踐課程1年，并有1-2年的臨床積累經(jīng)驗(yàn)，成為一名正式的主課服務(wù)師才可以獨(dú)立制定課程方案；從初級(jí)服務(wù)師、高級(jí)服務(wù)師、主管服務(wù)師、評(píng)估師到主任，要經(jīng)過層層考核，完成臨床授課時(shí)數(shù)和質(zhì)量要達(dá)標(biāo)才能晉升職稱。除了晉升及年終考核，獲取臨床經(jīng)驗(yàn)后，還要通過考核獲取香港啟智認(rèn)知及邏輯表達(dá)培訓(xùn)證書及美國(guó)SRJ口部肌肉訓(xùn)練一級(jí)、二級(jí)證書才能有資格上崗
東方啟音多種訓(xùn)練設(shè)備
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發(fā)音
發(fā)音訓(xùn)練軟件
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感知覺
感知覺訓(xùn)練工具
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發(fā)音矯正
發(fā)音矯正訓(xùn)練工具
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唇舌
唇舌訓(xùn)練及喂食工具
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下顎骨
下顎骨訓(xùn)練工具
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失用癥
失用癥訓(xùn)練工具
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氣息
氣息訓(xùn)練工具
東方啟音課程多樣性
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不會(huì)說話 icon
專家推薦：口部肌肉訓(xùn)練，發(fā)音訓(xùn)練，認(rèn)知理解及邏輯表達(dá)訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)表達(dá)、多感官訓(xùn)練，社交互動(dòng)技巧訓(xùn)練
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說話晚 icon
專家推薦：口部肌肉訓(xùn)練，發(fā)音訓(xùn)練，認(rèn)知理解及邏輯表達(dá)訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)表達(dá)、多感官訓(xùn)練，社交互動(dòng)技巧訓(xùn)練
論孩子語言障礙的矯正
兒童語言的發(fā)展包括兩個(gè)方面：一是對(duì)語言的理解，二是主動(dòng)說出的語言。孩子往往是先理解語言，然后才會(huì)說話。但是，孩子并不是生下來語言就能自然而然地發(fā)展的，從小和狼一起長(zhǎng)大的狼孩子，七歲時(shí)也只會(huì)嚎叫，而且語言很難再發(fā)展；從小生長(zhǎng)在無人關(guān)注的環(huán)境中的孩子，語言能力也很貧乏。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，0-7歲是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期如沒有及時(shí)的刺激和訓(xùn)練，最容易產(chǎn)生語言障礙，影響將來的心理發(fā)展。
在一歲以內(nèi)，語言訓(xùn)練應(yīng)著重于主動(dòng)對(duì)孩子說話，即使是1-3個(gè)月的嬰兒，也會(huì)對(duì)聲音有聽覺反應(yīng)，能辯別聲音的來源，會(huì)咿呀發(fā)聲，能辨別講話人的感情等，家長(zhǎng)不要忽略了這一時(shí)期孩子語言發(fā)展的需要，多給孩子聽豐富多彩的聲音，包括音樂、兒歌、故事、自然界的各種聲音等。不要給孩子限定一個(gè)非常安靜的環(huán)境，也不能只給孩子單調(diào)的聲音刺激。孩子最喜歡看微笑的人臉，所以，家長(zhǎng)要多對(duì)孩子說話，多帶孩子到大自然中去感受新鮮刺激。
孩子會(huì)說話以后，家長(zhǎng)不要只滿足于教他們認(rèn)字、背詩等，應(yīng)注意訓(xùn)練孩子的平衡能力和本體感。因?yàn)槠胶饽芰Σ畹暮⒆樱Z言組織能力較差，雖然話多，但大多說話無條理。本體感差的孩子，動(dòng)作拖拉、笨拙，大腦對(duì)聲帶、舌頭、嘴唇等肌肉控制不良，容易造成思維快于語言，而形成大舌頭、口齒不清、口吃等。
有些語言障礙是由于智力障礙造成的，如說話晚、發(fā)音不清、不能理解別人說話等，這就需要在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行智能訓(xùn)練和開發(fā)。兒童孤獨(dú)癥造成的不說話、不與別人溝通等語言障礙，則需要特殊的心理訓(xùn)練來矯正，機(jī)械地訓(xùn)練孩子說話并不能解決根本問題。孩子的語言訓(xùn)練要越早越好，家長(zhǎng)要積極求教于心理醫(yī)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。
東方啟音學(xué)習(xí)作用
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指令理解
提升兒童對(duì)語言的理解
1 -
物體認(rèn)知
提升物體認(rèn)知理解的能力
2 -
詞語運(yùn)用
提升兒童的詞匯量
3
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語法訓(xùn)練
提升兒童語法的運(yùn)用能力
4 -
句型表達(dá)
提升兒童語句語用的表達(dá)能力。
5 -
語言組織
提升兒童的語言組織能力。
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模仿動(dòng)作是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)
任何人都不是生下來就會(huì)說話的，從不會(huì)說話到開始說話，要經(jīng)過大腦、身體器官、精神心理的一系列發(fā)育準(zhǔn)備。家長(zhǎng)一看到孩子3歲了還不會(huì)說話，就著急教孩子學(xué)說完整的句子，卻忽視了他的能力發(fā)育落后于生理年齡的客觀事實(shí)。小孩子學(xué)習(xí)說話都是從模仿開始的，而且包括多方面的模仿。模仿是示范者和學(xué)習(xí)者兩個(gè)人的活動(dòng)。聲音模仿是動(dòng)作模仿的高級(jí)階段，所以訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語言，一般都從測(cè)試他在何種程度上具有模仿能力開始。語言基礎(chǔ)弱的孩子在語言訓(xùn)練開始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓(xùn)練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語言。
動(dòng)作模仿要按照：“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作”的順序，訓(xùn)練過程中要遵守行為訓(xùn)練的強(qiáng)化原則，正確使用“獎(jiǎng)勵(lì)”和“輔助”的技巧。動(dòng)作模仿的訓(xùn)練，具有以下兩個(gè)方面的意義：
(1)幫助孤獨(dú)癥兒童逐漸減少“面對(duì)面”與人交往的恐懼感，直至感到愉快而發(fā)生興趣。“說話”對(duì)孤獨(dú)癥兒童是一件困難的事，如果從學(xué)說話開始就進(jìn)行面對(duì)面的交往，會(huì)使他們因畏難和挫折感而退縮；動(dòng)作模仿則容易輔助，容易成功，有助于克服孤獨(dú)癥兒童的心理障礙。
(2)幫助孤獨(dú)癥兒童感知到另一個(gè)人的舉動(dòng)與自己有關(guān)系，建立起對(duì)“示范者”的感覺及對(duì)“示范者”的反應(yīng)意識(shí)，通過獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化，使孤獨(dú)癥兒童逐步意識(shí)到自己的反應(yīng)結(jié)果。一旦這種意識(shí)建立、鞏固，并隨著動(dòng)作模仿的復(fù)雜程度而增強(qiáng)，語言模仿的能力就具備了前提。即使是語言模仿已經(jīng)有相當(dāng)能力的孤獨(dú)癥兒童，動(dòng)作模仿訓(xùn)練也仍然有助于提高人際交往的能力及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的配合能力，只是模仿可以進(jìn)入較復(fù)雜及多步驟的動(dòng)作。
