在正確認(rèn)識孤獨癥兒童的語言障礙原因及特點之后，訓(xùn)練孤獨癥兒童說話就要從培養(yǎng)他們對語言這一“東西”的興趣入手，讓他感覺到“說話”是很有意義的，讓他們感覺到滿足和愉快感，在輔導(dǎo)孤獨癥兒童“說話”時，任何強(qiáng)迫性做法都只會使他們對“說話”望而生畏，與老師或家長的想法恰恰相反。

　　語言訓(xùn)練方法以下幾點：

　　1. 訓(xùn)練正常發(fā)音的姿勢，避免不正常姿勢出現(xiàn)，與孤獨癥兒童講話，嘴應(yīng)與眼同一水平線以下，并用手勢控制其肩，使其頭部控制得更好，在相互講話時，要注意使他們的頭部處于正確位置；面向孤獨癥兒童嘴巴與其同一水平稍低，這樣可以避免他的頭部向左、右動或后仰，影響發(fā)音。

　　2. 訓(xùn)練時：老師或家長可坐下或蹲下，在不高于其位置與孤獨癥兒童交談，同時用手控制其肩或壓其胸前；使其更易發(fā)音。

　　3. 剛學(xué)發(fā)音或說話時，必須要用手幫助其唇，使得正確發(fā)音。

　　4. 當(dāng)孤獨癥兒童的唇、口、舌等動作不能正確互相協(xié)調(diào)時，從動作模仿入手進(jìn)行模仿發(fā)音的訓(xùn)練及口腔、舌、唇部的運動訓(xùn)練，可以用下顎控制法，即拇指施壓下巴的前方及下面，然后叫他發(fā)出“啊”音時，即可用手控制他嘴唇的一張一閉，使他交替地發(fā)出“啊-嗚”等音。

　　5. 學(xué)習(xí)是從模仿開始的，聲音模仿是動作模仿的高級階段，訓(xùn)練孤獨癥兒童的語言，大多數(shù)是從模仿開始。語言基礎(chǔ)弱的孤獨癥兒童在語言訓(xùn)練的開始，都要進(jìn)行動作模仿的訓(xùn)練，請勿忘模仿這項就要求孩子張嘴模仿發(fā)音。

　　6. 動作模仿要從“簡單到復(fù)雜”的，從粗大動作到精細(xì)動作。

　　7. 理解性語言的培養(yǎng)有兩方面的是需要我們老師或家長去做：一方面是要給孤獨癥兒童豐富的語言刺激；

　　言語和語言發(fā)育遲緩兒童采用的教學(xué)方法主要有：

　　行為治療ABA：ABA是把每項技能分成很小的步驟練習(xí)，在這個過程中使用“提示”和“強(qiáng)化”來促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們在學(xué)習(xí)過程中減少挫折感。

　　TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)：結(jié)構(gòu)性教學(xué)系指物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)、作息時間的結(jié)構(gòu)、個別工作結(jié)構(gòu)、以及視覺結(jié)構(gòu)四種之所構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計。

　　物質(zhì)環(huán)境結(jié)構(gòu)

　　作息時間結(jié)構(gòu)

　　個別工作結(jié)構(gòu)

　　視覺結(jié)構(gòu)

　　感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：感覺統(tǒng)合失常乃是由于腦功能障礙，無法將人類的視覺、聽覺、前庭覺及肌肉關(guān)節(jié)動覺等五種基本感覺的刺激加以統(tǒng)合并適切反映。感覺統(tǒng)合療法的目的即在于提供以上幾種感覺刺激的輸入，并適當(dāng)?shù)目刂疲尯⑼纼?nèi)在驅(qū)策力引導(dǎo)自己的活動，自動形成順應(yīng)性的反映，籍此促成這些感覺的組合和統(tǒng)一。

　　腦潛能開發(fā)（DOMAN）：

　　聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練：聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練由法國醫(yī)師 G.Berard 發(fā)明 , 用于由聽覺問題而引起的一些疾病的治療和康復(fù)。它是通過讓受試者聆聽經(jīng)過調(diào)制的音樂來矯正聽覺系統(tǒng)對聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象，并刺激腦部活動，從而達(dá)到改善語言障礙、交往障礙、情緒失調(diào)和行為紊亂的目的。

　　音樂治療（奧爾夫音樂）：音樂治療可分為團(tuán)體治療與個別治療，主要的治療工具為大鼓和銅缽，讓兒童即興、自由的敲打已達(dá)到自我宣泄、解放及自我表現(xiàn)的目的。音樂治療可協(xié)助兒童集中注意力、培養(yǎng)想象力、促進(jìn)社會話與語言互動、發(fā)展新的休閑技能與新的興趣。