全語言理論是二十世紀后期被幼兒語言教育界廣為接受的理論。該理論對“嬰幼兒是否應該識字”這個問題作出了明確的解答：科學的嬰幼兒文字教育對嬰幼兒身心健康的發展有益無害。理論倡導：要重視兒童在形式多樣的、有目的、有意義、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構語言的知識。國內外許多教學實例證明，它符合當今語言教育發展趨勢。

　　（一） 嬰幼兒期是進行識字教育的最佳期

　　人們通常認為嬰幼兒學口頭語言容易，學識字難，而專家們研究發現的實際情況是：嬰幼兒學認字最容易，然后依次是學聽話、學說話、學寫字，對于嬰幼兒來說在認字過程中將字形、字音與實物同時聯系起來，要比只將語音與實物聯系起來容易。嬰幼兒期是整體模式識別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學習口說語言、學認漢字的關鍵期。嬰幼兒科學漢字教育的總原則就是，不能對嬰幼兒施加任何一點外界壓力，使他們像學說話一樣始終處于最佳精神狀態，完全依據自身的能力和特點去接受相應的有效信息。

　　（二）科學的嬰幼兒文字教育對嬰幼兒身心健康的發展有益無害

　　美國德羅瑞斯達，曾在加利福尼亞州的奧克蘭小學調查5103名一年級的新生，其中有49個人在入小學以前已經在家里學過閱讀。德羅瑞斯達對這49個孩子作了5年的追蹤調查，發現與其他孩子相比較，他們的學習成績一直保持領先的狀態。這些提早學習閱讀的孩子在智力上和個性上與其他的孩子并沒有明顯的差異。

　　那些提早學習閱讀的孩子的父母親常念書給孩子聽，并在家庭中為孩子準備了各種能啟發孩子閱讀興趣的東西,他們還注意激發孩子對文字的好奇心，不管是帶孩子上街買東西，還是一起坐在家里看電視，只要出現適合孩子認讀的文字，常會很自然地指點孩子去學習。

　　（三）幼兒識字關鍵在于方法

　　社會學習心理學家阿伯特.班杜拉的研究認為，人有非凡的使用象征性符號的能力。這種能力在幼年時就已經顯露。由此看我們中國的文字，它們本身就是象形文字，若是讓嬰幼兒在早期階段就接受文字教育，恰是符合他們智力發展規律的。而且，我們強調幼兒階段以認識他們熟知的人、事、物、時間、地點等代號為主。這就是說，我們所教幼兒的字，在其音、形、義三要素中已有兩個要素是他們熟知的，現在只剩下“形”這一要素，這對處于文字敏感期的幼兒來講，是“隨手可得”的事情。從大量不費力就過了識字關的實例看，文字學習是幼兒思維能力完全能夠駕馭的。主要取決于教的方法是否符合幼兒的學習規律，而不是文字本身。

　　（四）重視讓孩子在真實豐富的生活環境中學習語言

　　這個道理很淺顯，就像不親口品嘗無法知道酸甜苦辣一樣，不張口說話，不與具體的語言環境相聯系，處于智力發展初期的孩子也就不能有效的掌握語言。識字、閱讀可以通過多種途徑深入到兒童的生活中。娃娃家、公共汽車、醫院、超市、快餐店等游戲角的標志和材料制作，游戲虛擬情節與故事的編寫、描畫、模擬閱讀等是兒童接觸和學習文字的載體。當書籍、紙張和識字資料出現在兒童玩具中時，識字和閱讀就開始了。兒童可以通過視覺、交流、繪畫和游戲的經驗來溝通識字和閱讀。通過游戲，兒童可以獲得有關閱讀和識字的許多知識和技巧，多途徑讓兒童接受文字教育，在愉快的游戲氛圍中識字、閱讀和表達，這才是根本。